Capacitação aos Professores de Ensino Religioso - Compreendendo A Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias no Contexto do Ensino Religioso

ESTADO DE SANTA CATARINA
Secretaria de Estado da Educação
Coordenadoria Regional de Educação - CRE
Rua: Nove de Março, Nº 817 - Centro - Joinville/SC
Fone: (47) 3481-3685

PROJETO

Capacitação aos Professores de Ensino Religioso:

Compreendendo A Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias no Contexto do Ensino Religioso.

JOINVILLE, SC

Junho – 2026

1. IDENTIFICAÇÃO:

Título: “Compreendendo A Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias no Contexto do Ensino Religioso”. Capacitação sobre A Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias – Uma Proposta de Estudo Religioso – aos professores de Ensino Religioso das Escolas de Ensino Fundamental pertencentes à CRE de Joinville, SC.

1.1 PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS/PÚBLICO ALVO:

1.1.1 Professores (as) de Ensino Religioso das escolas de Ensino Fundamental pertencentes à CRE de Joinville, SC.

1.1.2 Convite estendido aos Professores de Ensino Religioso das Escolas Públicas  Municipais de Joinville, SC, via Secretaria de Educação Municipal.

1.2 LOCAL E PERÍODO DE REALIZAÇÃO:

LOCAL: Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias – Rua: Max Colin, 426, América/Centro – Estacionamento no Local.

DATA: 11/06/2026 – Quinta Feira.

HORÁRIO: Manhã – 8 h:00 min às 12 h: 00 min. Tarde – 13 h 00 min. Às 17 h 00 min.

1.3 CARGA HORÁRIA:

08 Horas – Presencial
02 Horas – Atividades de Extensão

1.4 ÓRGÃO PROPONENTE:

CRE de Joinville, SC.

1.5 ÓRGÃOS EXECUTORES:

1.5.1 Representantes da Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias, em parceria de voluntariado com a CRE de Joinville, SC.

1.6 COORDENAÇÃO DO EVENTO:

1.6.1 Administrativa: Cleide M. O. Futami – CRE – Supervisora Regional de Educação.

1.6.2 Pedagógica: Jorge N. N. Schemes – CRE – Coordenador do ER na CRE.

1.7 RECURSOS FINANCEIROS E ORÇAMENTÁRIOS:

Sem ônus para o Estado de SC.

2. JUSTIFICATIVA:

As novas diretrizes da legislação educacional demandam aos profissionais da educação a releitura e reflexão sobre o currículo e a organização do trabalho pedagógico, principalmente da especificidade e finalidade do trabalho educativo, como também, do papel e espaço de atuação dos profissionais do Ensino Religioso (ER) enquanto mediadores do processo de elaboração do conhecimento e da formação humana integral.

Desta forma, mediar o processo de aprendizagem, assegurando o direito à formação humana integral como determina a Lei nº 13.415/2017 que altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9694/96 (LDBEN), requer dos profissionais de ER conhecimento cada vez mais amplo e habilidades para manter-se ativos frente aos desafios contemporâneos. Considerando que muitos professores da disciplina de ER não possuem formação inicial adequada ou específica para essa área do conhecimento, justifica-se uma capacitação para verificar, analisar e refletir sobre A Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias, dentro de uma proposta de estudo religioso.

Considerando ainda as seguintes proposições para o ER, justifica-se a necessidade de capacitação para os profissionais da área:

1ª. De acordo com a Constituição Federal (1988), o Ensino Religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de Ensino Fundamental, assegurando o respeito à diversidade cultural e religiosa do Brasil.

2ª. O Decreto Estadual nº 3.882/2005 determina que o Ensino Religioso deve possibilitar o conhecimento das diversas tradições religiosas, promovendo o diálogo intercultural e a paz, vedando qualquer forma de discriminação.

3ª. A BNCC (2017) e o Currículo Base do Território Catarinense (2019) orientam o Ensino Religioso para o desenvolvimento do respeito às diferenças, à liberdade religiosa e aos direitos humanos.

Neste sentido, justifica-se a necessidade de uma capacitação aos profissionais de Ensino Religioso da CRE de Joinville, SC, com uma proposta que promova reflexão e ação, oferecendo subsídios para o ensino sobre A Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias e contribuindo para a prática pedagógica.

3. OBJETIVOS:

3.1 Geral:

• Oportunizar uma parada para análise, reflexão e orientação aos profissionais que atuam na disciplina de ER das escolas da Rede Estadual de Ensino de Joinville, SC, com a finalidade de ressignificar a ação pedagógica à luz de informações e conhecimentos específicos sobre A Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias, por meio de palestras proferidas por representantes da referida instituição.

3.2 Específicos:

• Refletir o processo de ensino e aprendizagem considerando as especificidades do ER.
• Conhecer características da Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias.
• Refletir sobre sua história, crenças e doutrinas.
• Reelaborar o planejamento das aulas de ER articulando propostas pedagógicas sobre o tema.

4. META:

• Promover formação e aperfeiçoamento pedagógico aos professores de ER da Rede Estadual de Ensino em Joinville, SC, sobre A Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias.

5. CRITÉRIOS PARA PARTICIPAÇÃO:

• Ser professor (a) de Ensino Religioso na Rede Estadual ou Municipal de Joinville, SC.
• Não estar em gozo de licença ou afastamento.

6. RELAÇÃO DE ESPAÇO FÍSICO/EQUIPAMENTOS/MATERIAIS:

• Auditório da Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias. Rua: Max Colin, 426, América/Centro – Estacionamento no Local.

• Computador, internet e equipamentos multimídia.

7. AGENDA E CONTEÚDOS:

Horário	Conteúdo	Responsável
08 às10:00	História	Palestrantes
10:00 às10:20	Intervalo	Igreja - SUD
10:20 às 12:00	História e Estrutura	Palestrantes
Almoço	Intervalo	Individual
13:00 às15:00	Doutrinas	Palestrantes
15:00 às15:20	Intervalo	Igreja - SUD
15:20 às17:00	Doutrinas	Palestrantes

7.1 Conteúdos Programáticos – Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias

7.1.1 Aspectos da História e Estrutura Organizacional da Igreja (SUD).
7.1.2 Aspectos Doutrinários da Igreja (SUD).

7.2 Indicações de Referências:

7.2.1 Bíblia Sagrada.
7.2.2 O Livro de Mórmon.
7.2.3 Doutrina e Convênios.
7.2.4 Pérola de Grande Valor.
7.2.5 Sites e links oficiais da Igreja (SUD):

7.2.5.1 https://www.churchofjesuschrist.org/?lang=eng&cid=rdb_v_ldsorg

7.2.5.2 https://autossuficiencia.org.br/

7.2.5.3 https://www.byupathway.edu/pt

7.2.5.4 https://www.youtube.com/@IgrejadeJesusCristoPOR

8. CERTIFICADO:

Certificação:
8 h presenciais.
2 h de Atividade de Extensão.
CH TOTAL = 10 HORAS.

9. ATIVIDADES DE EXTENSÃO:

As atividades de extensão serão realizadas antes e após a capacitação. Antes, os participantes deverão realizar leituras e assistir conteúdos indicados. Após, deverão desenvolver atividades pedagógicas com os estudantes, utilizando os conhecimentos adquiridos sobre A Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias.

10. AVALIAÇÃO:

A avaliação ocorrerá In Loco por meio de instrumento diagnóstico aplicado aos professores de ER e posteriormente por meio de relatórios das atividades de extensão.

11. REFERÊNCIAS:

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – BNCC – Área de Ensino Religioso. Disponível em: http://alex.pro.br/BNCC%20Ensino%20Religioso.pdf. Acesso em: 17 de Outubro de 2022.

FONAPER. Ensino Religioso: Capacitação Para Um Novo Milênio. FONAPER: Cadernos Temáticos 1 a 12.

SANTA CATARINA. Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território Catarinense. Florianópolis: COAN, 2019.

SCHEMES, JORGE. BNCC – Base Nacional Comum Curricular e CBTC – Currículo Base da educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território Catarinense. Disponível em: https://cienciasdareligiao.blogspot.com/2022/10/bncc-e-curriculo-base-da-educacao.html. Acesso em 18 de Maio de 2026.

12. SITES E LINKS OFICIAIS (SUD):

https://www.churchofjesuschrist.org/?lang=eng&cid=rdb_v_ldsorg

https://autossuficiencia.org.br/

https://www.byupathway.edu/pt

https://www.youtube.com/@IgrejadeJesusCristoPOR

13. PROJETO DIGITALIZADO EM PDF

  

 15. OFÍCIO:

16. VÍDEOS INDICADOS: 

 

  

 PRIMEIROS CONTATOS

Lenon Loureiro | Coordenador do Seminário e Instituto (SUD) Para Joinville e Região

Jorge Schemes | Coordenador do Ensino Religioso na CRE de Joinville/SC

Recebendo o Livro de Mórmom

Renata Finholdt e Se Esposo Rogério Finholdt | Presidente 

Jorge Schemes | Coordenador do Ensino Religioso na CRE de Joinville/SC

Participação na Reunião com os (as) Missionários (as)

Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias - Centro de Joinville/SC

FOTOS E REGISTROS DA CAPACITAÇÃO

DOCUMETOS DA CAPACITAÇÃO
CLIQUE NA IMAGEM ABAIXO

JUSTIFICATIVA

A realização de uma capacitação para professores de Ensino Religioso nas dependências da Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias, por meio de uma visita técnica e formativa in loco, justifica-se pela necessidade de ampliar o conhecimento dos docentes acerca da diversidade religiosa presente na sociedade brasileira, contribuindo para uma prática pedagógica fundamentada no respeito às diferenças, na promoção da cidadania e na garantia da liberdade religiosa.

A Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 estabelece, em seu artigo 5º, inciso VI, que é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos cultos religiosos e garantida a proteção aos locais de culto e suas liturgias. Ainda, o artigo 19, inciso I, determina que o Estado brasileiro é laico, vedando o estabelecimento de cultos religiosos ou igrejas, sem, contudo, impedir a colaboração de interesse público entre o poder público e as diferentes organizações religiosas. Nesse contexto, o conhecimento acadêmico e pedagógico sobre as diversas tradições religiosas constitui elemento essencial para a efetivação dos princípios constitucionais da liberdade religiosa, da tolerância e da convivência democrática.

O Código Civil Brasileiro (Lei nº 10.406/2002), em seu artigo 44, inciso IV, reconhece as organizações religiosas como pessoas jurídicas de direito privado, assegurando-lhes autonomia de organização e funcionamento. Dessa forma, compreender a estrutura, a história, as crenças, os valores e as práticas de diferentes grupos religiosos torna-se uma necessidade para os profissionais que atuam no Ensino Religioso, especialmente em uma sociedade marcada pelo pluralismo cultural e religioso.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei nº 9.394/1996), em seu artigo 33, estabelece que o Ensino Religioso é parte integrante da formação básica do cidadão e deve assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. Assim, a formação continuada dos professores mediante visitas pedagógicas a espaços religiosos contribui para o aprofundamento do conhecimento sobre diferentes tradições de fé, favorecendo uma abordagem científica, cultural e fenomenológica do fenômeno religioso.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reforça essa perspectiva ao definir que o Ensino Religioso deve promover o conhecimento, a valorização e o respeito às diversas manifestações religiosas e filosofias de vida presentes na sociedade. Entre as competências específicas do componente curricular, destaca-se a necessidade de compreender, valorizar e respeitar as diferentes tradições religiosas, seus símbolos, ritos, espaços sagrados, narrativas e formas de organização comunitária. A visita técnica ao templo da Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias possibilita aos docentes uma experiência formativa direta com elementos concretos dessa tradição religiosa, favorecendo a compreensão contextualizada de seus aspectos históricos, culturais e doutrinários.

Da mesma forma, o Currículo Base do Território Catarinense, alinhado à BNCC, enfatiza a importância do estudo da diversidade religiosa como elemento constitutivo da formação humana integral. O documento orienta que os estudantes desenvolvam competências relacionadas ao diálogo, à alteridade, ao respeito às diferenças e à convivência democrática. Para que tais objetivos sejam alcançados, torna-se indispensável que os professores tenham acesso a experiências formativas que ampliem seu repertório teórico e prático sobre as diversas expressões religiosas existentes no Brasil e no mundo.

A capacitação realizada no próprio espaço religioso proporciona uma aprendizagem significativa, permitindo que os professores observem aspectos arquitetônicos, simbólicos, organizacionais e culturais da Igreja de Jesus Cristo dos Santos dos Últimos Dias, dialoguem com seus representantes e compreendam melhor suas contribuições históricas, sociais e religiosas. Tal experiência fortalece a qualidade do trabalho pedagógico desenvolvido nas escolas, contribuindo para a construção de uma educação pautada na promoção dos direitos humanos, na valorização da diversidade cultural religiosa e no combate à intolerância religiosa.

Dessa forma, a presente capacitação encontra amplo respaldo legal e pedagógico na Constituição Federal, no Código Civil Brasileiro, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, na Base Nacional Comum Curricular e no Currículo Base do Território Catarinense, constituindo-se em uma ação de formação continuada alinhada aos princípios da educação democrática, inclusiva, plural e comprometida com o respeito à diversidade religiosa brasileira.

Minha mais cordial e sincera gratidão a todos que colaboraram e participaram da capacitação;

Att,

Jorge Schemes

Coordenador do Ensino Religioso na CRE | Joinville/SC - Junho de 2026

Metodologia do Ensino Religioso para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Formação de Professores de ER

 

ESTADO DE SANTA CATARINA

Secretaria de Estado da Educação - SED

Coordenadoria Regional de Educação - CRE

Rua: Nove de Março, Nº 817, Centro - Joinville, SC

PROJETO DE FORMAÇÃO DOCENTE

Metodologia do Ensino Religioso para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

1. IDENTIFICAÇÃO

• Título do Projeto: “Ensino Religioso nos Anos Iniciais: fundamentos teóricos, normativos e metodológicos para uma prática pedagógica crítica e plural”

• Carga Horária: 4 horas.

• Público-alvo: Professores de Ensino Religioso da Rede Estadual de Educação, pertencentes à CRE de Joinville, SC.

• Modalidade: Formação continuada presencial.

• Data: 12 de Fevereiro de 2026.

• Local: Auditório da CRE – Coordenadoria Regional de Educação – Rua: 09 de Março, Nº 817, Centro – Joinville, SC.

• Horário: Matutino – 8:h00 às 12:h00.

• Custo: Sem ônus para o Estado de SC em Regime de Colaboração com a Secretaria Municipal de Educação de Joinville, SC.

• Formadoras:

Profª Angela Maria Roman Santana Profª Claudete Aparecida Sardagna

Professoras Formadoras do Componente Ensino Religioso - Secretaria Municipal de Educação de Joinville, SC.

2. JUSTIFICATIVA

O Ensino Religioso, conforme orientam a BNCC e o Currículo Base do Território Catarinense (CBTC), constitui-se como uma área de conhecimento de caráter não confessional, plural, intercultural e pedagógico, voltada ao estudo do fenômeno religioso enquanto manifestação cultural e histórica da humanidade.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, essa área exige especial cuidado metodológico, pois dialoga diretamente com o desenvolvimento cognitivo, emocional, social e simbólico da criança. Como afirmam Piaget, Vygotsky e Wallon, a aprendizagem nessa etapa ocorre de forma integrada, mediada pela linguagem, pelo jogo, pela imaginação e pelas interações sociais.

Dessa forma, torna-se imprescindível que o professor de Ensino Religioso compreenda:

• Os fundamentos epistemológicos das Ciências da Religião;

• As especificidades do desenvolvimento infantil;

• As metodologias ativas e lúdicas adequadas à faixa etária;

• A articulação entre currículo, prática pedagógica e legislação educacional.

Este projeto de formação visa, portanto, qualificar a prática docente, oferecendo subsídios teóricos e metodológicos que favoreçam um Ensino Religioso significativo, ético e coerente com os princípios da educação integral.

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral

Capacitar professores de Ensino Religioso dos Anos Iniciais para planejar e desenvolver práticas pedagógicas coerentes com os fundamentos das Ciências da Religião, respeitando o desenvolvimento infantil e as orientações dos documentos oficiais.

3.2 Objetivos Específicos

• Compreender o papel do Ensino Religioso nos Anos Iniciais segundo a BNCC, o CBTC;

• Analisar as contribuições da Educação Infantil e da Psicologia do Desenvolvimento para a prática do Ensino Religioso;

• Conhecer metodologias específicas e adequadas ao Ensino Religioso nos Anos Iniciais;

• Refletir sobre estratégias pedagógicas que promovam o respeito à diversidade religiosa e cultural;

• Elaborar propostas didáticas alinhadas aos princípios do Ensino Religioso não confessional.

4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A proposta fundamenta-se em três eixos teóricos principais:

4.1 Educação Infantil e Desenvolvimento da Criança

• Jean Piaget destaca que a criança aprende a partir da ação, da experiência concreta e da construção progressiva do pensamento simbólico.

• Lev Vygotsky enfatiza a aprendizagem como processo social, mediado pela linguagem e pelas interações culturais.

• Henri Wallon ressalta a importância das emoções, do corpo e da afetividade no processo educativo.

• Tizuko Kishimoto contribui ao destacar o valor do lúdico, das narrativas e do brincar como estratégias pedagógicas fundamentais.

4.2 Ciências da Religião

• João Décio Passos define o Ensino Religioso como espaço pedagógico de compreensão do fenômeno religioso, sem doutrinação.

• Frank Usarski reforça a abordagem científica, histórica e comparativa das religiões.

• Faustino Teixeira destaca o diálogo inter-religioso e a valorização da diversidade como fundamentos éticos.

4.3 Documentos Oficiais

• PCNs do Ensino Religioso: destacam o respeito à diversidade cultural religiosa e a formação cidadã.

• BNCC: organiza o Ensino Religioso em Unidades Temáticas como Identidades, Crenças, Práticas Religiosas e Filosofias de Vida.

• CBTC – Currículo Base do Território Catarinense.

• Proposta Curricular de Santa Catarina: enfatiza o Ensino Religioso como área de conhecimento voltada à leitura crítica da realidade religiosa e cultural.

5. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS (ORGANIZAÇÃO DAS 4 HORAS) PAUTA FORMATIVA – FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE ENSINO RELIGIOSO (ANOS INICIAIS)

Objetivo: Compreender o Ensino Religioso como área de conhecimento, de caráter não confessional, refletindo sobre seus fundamentos legais e pedagógicos e qualificando o planejamento e a prática docente nos anos iniciais, à luz da BNCC e CBTC – Currículo Base do Território Catarinense.

1ª Hora – Fundamentos do Ensino Religioso

• O Ensino Religioso como área de conhecimento

• Finalidades educativas do Ensino Religioso

• Princípios do Ensino Religioso não confessional

• Análise da BNCC e do CBTC – Currículo Base do Território Catarinense

Objetivo Específico: Conhecer as Bases legais, conceituais e curriculares do Ensino Religioso nos anos iniciais.

2ª Hora – A Criança e o Fenômeno Religioso

• Desenvolvimento infantil e religiosidade

• A criança como sujeito de sentidos e significados

• Linguagem simbólica, narrativas, imaginação e experiências religiosas
  
  
  

Objetivo Específico: Compreender aspectos da religiosidade infantil e das linguagens adequadas ao trabalho pedagógico.

3ª Hora – Metodologias do Ensino Religioso

• Metodologias ativas no Ensino Religioso

• Contação de histórias, jogos, músicas e imagens

• Projetos interdisciplinares no Ensino Religioso
  
  
  

Objetivo Específico: Demonstrar estratégias didáticas participativas e significativas para os anos iniciais.

4ª Hora – Planejamento e Prática Pedagógica

• Planejamento do Ensino Religioso alinhado à BNCC e CBTC - Currículo Base do Território Catarinense

• Sequência didática no Ensino Religioso

• Elaboração de atividades, planos de aula e avaliação da aprendizagem
  
  
  

Objetivo Específico: Associar teoria, planejamento e prática pedagógica do Ensino Religioso nos anos iniciais.

6. METODOLOGIA DA FORMAÇÃO

A formação será desenvolvida por meio de:

• Exposição dialogada;

• Leitura e análise de trechos dos documentos oficiais;

• Estudos de caso;

• Discussões em grupo;

• Elaboração coletiva de propostas pedagógicas.

Essa abordagem dialoga com a perspectiva de formação reflexiva defendida por Donald Schön, na qual o professor é sujeito ativo do processo formativo.

7. AVALIAÇÃO

A avaliação será formativa e processual, considerando:

• Participação nas atividades;

• Envolvimento nas discussões;

• Qualidade das propostas pedagógicas elaboradas;

• Capacidade de articulação entre teoria e prática.

8. RESULTADOS ESPERADOS

Ao final da formação, espera-se que os professores:

• Compreendam o Ensino Religioso como área científica e pedagógica;

• Planejem aulas adequadas ao desenvolvimento infantil;

• Utilizem metodologias coerentes com os princípios do Ensino Religioso;

• Atuem como mediadores do conhecimento, promovendo o respeito à diversidade religiosa.

9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Religioso. Brasília: MEC, 1997.

SANTA CATARINA. Currículo Base do Território Catarinense. Floripa: SED, 2019.

SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina: Ensino Religioso. Florianópolis: SED, 2014.

10. OFÍCIO

11. LEITURAS RECOMENDADAS

 

4.5. A área de Ensino ReligiosoAo longo da história da educação brasileira, o Ensino Religioso assumiu diferentes perspectivas teórico-metodológicas, geralmente de viés confessional ou interconfessional. A partir da década de 1980, as transformações socioculturais que provocaram mudanças paradigmáticas no campo educacional também impactaram no Ensino Religioso. Em função dos promulgados ideais de democracia, inclusão social e educação integral, vários setores da sociedade civil passaram a reivindicar a abordagem do conhecimento religioso e o reconhecimento da diversidade religiosa no âmbito dos currículos escolares.A Constituição Federal de 1988 (artigo 210) e a LDB nº 9.394/1996 (artigo 33, alterado pela Lei nº 9.475/1997) estabeleceram os princípios e os fundamentos que devem alicerçar epistemologias e pedagogias do Ensino Religioso, cuja função educacional, enquanto parte integrante da formação básica do cidadão, é assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa, sem proselitismos. Mais tarde, a Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e a Resolução CNE/CEB nº 07/2010 reconheceram o Ensino Religioso como uma das cinco áreas de conhecimento do Ensino Fundamental de 09 (nove) anos51.Estabelecido como componente curricular de oferta obrigatória nas escolas públicas de Ensino Fundamental, com matrícula facultativa, em diferentes regiões do país, foram elaborados propostas curriculares, cursos de formação inicial e continuada e materiais didático-pedagógicos que contribuíram para a construção da área do Ensino Religioso, cujas natureza e finalidades pedagógicas são distintas da confessionalidade.Considerando os marcos normativos e, em conformidade com as competências gerais estabelecidas no âmbito da BNCC, o Ensino Religioso deve atender os seguintes objetivos:Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos, a partir das manifestações religiosas percebidas na realidade dos educandos;Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de crença, no constante propósito de promoção dos direitos humanos;Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre perspectivas religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade de concepções e o pluralismo de ideias, de acordo com a Constituição Federal;Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a partir de valores, princípios éticos e da cidadania.O conhecimento religioso, objeto da área de Ensino Religioso, é produzido no âmbito das diferentes áreas do conhecimento científico das Ciências Humanas e Sociais, notadamente da(s) Ciência(s) da(s) Religião(ões). Essas Ciências investigam a manifestação dos fenômenos religiosos em diferentes culturas e sociedades enquanto um dos bens simbólicos resultantes da busca humana por respostas aos enigmas do mundo, da vida e da morte. De modo singular, complexo e diverso, esses fenômenos alicerçaram distintos sentidos e significados de vida e diversas ideias de divindade(s), em torno dos quais se organizaram cosmovisões, linguagens, saberes, crenças, mitologias, narrativas, textos, símbolos, ritos, doutrinas, tradições, movimentos, práticas e princípios éticos e morais. Os fenômenos religiosos em suas múltiplas manifestações são parte integrante do substrato cultural da humanidade.Cabe ao Ensino Religioso tratar os conhecimentos religiosos a partir de pressupostos éticos e científicos, sem privilégio de nenhuma crença ou convicção. Isso implica abordar esses conhecimentos com base nas diversas culturas e tradições religiosas, sem desconsiderar a existência de filosofias seculares de vida.No Ensino Fundamental, o Ensino Religioso adota a pesquisa e o diálogo como princípios mediadores e articuladores dos processos de observação, identificação, análise, apropriação e ressignificação de saberes, visando o desenvolvimento de competências específicas. Dessa maneira, busca problematizar representações sociais preconceituosas sobre o outro, com o intuito de combater a intolerância, a discriminação e a exclusão.Por isso, a interculturalidade e a ética da alteridade constituem fundamentos teóricos e pedagógicos do Ensino Religioso, porque favorecem o reconhecimento e respeito às histórias, memórias, crenças, convicções e valores de diferentes culturas, tradições religiosas e filosofias de vida.O Ensino Religioso busca construir, por meio do estudo dos conhecimentos religiosos e das filosofias de vida, atitudes de reconhecimento e respeito às alteridades. Trata-se de um espaço de aprendizagens, experiências pedagógicas, intercâmbios e diálogos permanentes, que visam o acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, na perspectiva da interculturalidade, direitos humanos e cultura da paz. Tais finalidades se articulam aos elementos da formação integral dos estudantes, na medida em que fomentam a aprendizagem da convivência democrática e cidadã, princípio básico à vida em sociedade.Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da Educação Básica, a área de Ensino Religioso – e, por consequência, o componente curricular de Ensino Religioso –, devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.

Baixe a BNCC em pdf AQUI

Área de Ensino Religioso nas Páginas 435 - 451

 

ACESSAR as Páginas 470 a 488

8 ÁREA: ENSINO RELIGIOSO A BNCC (2018, p. 435), indica que a área do Ensino Religioso é garantida pela Constituição Federal de 1988 (artigo 210) e pela LDB nº 9.394/1996 (artigo 33, alterado pela Lei nº 9.475/1997). Estes dispositivos legais “(...) estabeleceram os princípios e os fundamentos que devem alicerçar epistemologias e pedagogias do Ensino Religioso, cuja função educacional, enquanto parte integrante da formação básica do cidadão, é assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa, sem proselitismos. Mais tarde, a Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e a Resolução CNE/CEB nº 07/2010 reconheceram o Ensino Religioso como uma das cinco áreas de conhecimento do Ensino Fundamental de 09 (nove) anos”. Componente curricular de oferta obrigatória nas escolas públicas e com matrícula facultativa, o ensino religioso tem as seguintes competências para o ensino fundamental. 437 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos. 2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios. 3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida. 4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver. 5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente. 6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz. Por isso, a interculturalidade e a ética da alteridade constituem fundamentos teóricos e pedagógicos do Ensino Religioso, porque favorecem o reconhecimento e respeito às histórias, memórias, crenças, convicções e valores de diferentes culturas, tradições religiosas e filosofias de vida. O Ensino Religioso busca construir, por meio do estudo dos conhecimentos religiosos e das filosofias de vida, atitudes de reconhecimento e respeito às alteridades. Trata-se de um espaço de aprendizagens, experiências pedagógicas, intercâmbios e diálogos permanentes, que visam o acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, na perspectiva da interculturalidade, direitos humanos e cultura da paz. Tais finalidades se articulam aos elementos da formação integral dos estudantes, na medida em que fomentam a aprendizagem da convivência democrática e cidadã, princípio básico à vida em sociedade. Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da Educação Básica, a área de Ensino Religioso – e, por consequência, o componente curricular de Ensino Religioso –, devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas. Fonte: BRASIL. MEC. Base Nacional Comum Curricular, 2018.

8.1 ENSINO RELIGIOSO Consultora Simone Riske-Koch Grupo de trabalho Djanna Zita Fontanive Ediana Maria Mascarello Finatto Terezinha de Fátima Juraczky Scziminski Vera Inez Scholl Corti 8.1.1 Texto introdutório Desde tempos imemoriais, o fenômeno religioso está presente nas diversas culturas como resultado da busca por respostas para os questionamentos da existência humana. Indagações como “Quem sou?”, “De onde vim?”, “Para onde vou?”, “O que faço aqui?” possibilitaram que cada povo e etnia, em distintos territórios e territorialidades, produzissem códigos, conhecimentos e sentidos para suas experiências cotidianas. Das relações tecidas com os aspectos imanentes e transcendentes da existência, emergiu um conjunto de conhecimentos simbólicos que alicerçaram concepções sobre a(s) divindade(s), em torno das quais se organizaram cosmopercepções, cosmovisões, crenças, mitologias, textos, ritos, doutrinas, práticas e princípios éticos e morais. Assim, “[...] os fenômenos religiosos em suas múltiplas manifestações são parte integrante do substrato cultural da humanidade” (BRASIL, 2017, p. 432). Os conhecimentos religiosos são parte integrante da diversidade cultural e objeto da área do Ensino Religioso, sem privilégio de nenhuma crença ou convicção. É válido recordar que as manifestações, as tradições religiosas e as filosofias de vida, assim como as próprias culturas, ao legitimarem intencionalidades políticas, sociais e econômicas exclusivistas, apresentam, muitas vezes, crenças, doutrinas e práticas contraditórias, que podem provocar tanto a libertação quanto a opressão, a inclusão e a exclusão, a paz e a guerra. A vontade de poder, que frequentemente traduz-se no desejo de posse da verdade, pode se converter em dominação sobre grupos e/ou minorias. No contexto latino-americano, por exemplo, ao longo de quatro séculos, a diversidade cultural, e seus decorrentes sistemas simbólico-religiosos, foi combatida, perseguida e invisibilizada em nome de um processo colonizador, onde culturas, saberes, religiosidades e valores indígenas, africanos e de minorias étnicas foram considerados elementos a serem combatidos, convertidos e subalternizados em nome de um ideal civilizatório monocultural. (BRASIL, 2016, p. 169).

Desse modo, crenças religiosas podem justificar a falsa percepção de que existe somente uma única verdade, endossando concepções e práticas opressivas e exploradoras, subvertendo sentidos e alienando pessoas em favor de interesses particulares, em detrimento dos interesses coletivos. Cabe ao Ensino Religioso contribuir, por meio do estudo dos conhecimentos religiosos e das filosofias de vida, na construção de atitudes de reconhecimento e respeito às alteridades, na promoção da liberdade religiosa e dos direitos humanos. E, também, desenvolver práticas pedagógicas na perspectiva da interculturalidade que questionem e enfrentem processos de exclusões e desigualdades, e que encaminhem vivências fundamentadas no conhecer, no respeitar e no conviver entre os diferentes e as diferenças. Os princípios e os fundamentos que alicerçam as epistemologias e as pedagogias do Ensino Religioso são decorrentes do artigo 210 da Constituição Federal de 1988 (BRASIL, 1988), do artigo 33 da LDB Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (BRASIL, 1996), da Resolução Nº 4, de 13 de julho de 2010 (BRASIL, 2010a) e da Resolução Nº 7, de 14 de dezembro de 2010 (BRASIL, 2010b). Esses documentos reconheceram o Ensino Religioso como uma das cinco áreas de conhecimento do Ensino Fundamental de nove anos. Esses marcos normativos estabelecem a função educacional e o Ensino Religioso não confessional, como parte integrante da formação básica do cidadão, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa, sem proselitismos. No Estado de Santa Catarina, o Ensino Religioso está disposto na Lei Complementar Nº 170/1998, regulamentado pelo Decreto Nº 3882/2005. Constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas, de oferta obrigatória e matrícula facultativa, cuja natureza e finalidades pedagógicas são distintas da confessionalidade. Em conformidade com os direitos de aprendizagens e desenvolvimento por meio das competências e das habilidades estabelecidas na BNCC (BRASIL, 2017), o Ensino Religioso deve atender aos seguintes objetivos: a) conhecer os aspectos estruturantes das diferentes manifestações, tradições religiosas e filosofias de vida, embasados em pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos, a partir das manifestações percebidas na realidade dos educandos; b) compreender, valorizar e respeitar as manifestações, tradições religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios, no constante propósito de promoção dos direitos humanos; c) reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, como expressão de valor da vida. d) conviver com a diversidade de crenças, de pensamentos, de convicções, de modos de ser e de viver exercitando o respeito à liberdade de concepções, o pluralismo de ideias e a cidadania; e) analisar as relações entre as manifestações, tradições religiosas e filosofias de vida e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente para a construção de projetos de vida. f) debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e às práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz. O currículo do Ensino Religioso, articulado às demais áreas e componentes curriculares do Ensino Fundamental, adaptando ao posto na BNCC (BRASIL, 2017), organiza-se a partir das seguintes unidades temáticas:  Identidades, diversidades e alteridades, a ser abordada ao longo de todo o Ensino Fundamental, especialmente nos anos iniciais. Nessa unidade, pretende-se que os estudantes reconheçam, valorizem e acolham o caráter singular e diverso do ser humano, por meio da identificação e do respeito às semelhanças e diferenças entre o eu (subjetividade) e os outros (alteridades), da compreensão dos símbolos e dos significados e da relação entre imanência e transcendência.  Manifestações religiosas, em que se pretende proporcionar o conhecimento, a valorização e o respeito às distintas experiências e manifestações religiosas, e a compreensão das relações estabelecidas entre as lideranças e as denominações religiosas e as distintas esferas sociais.  Crenças religiosas e filosofias de vida, são tratados aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, particularmente sobre os mitos, ideia(s) de divindade(s), crenças e doutrinas religiosas, tradições orais e escritas, ideias de imortalidade, princípios e valores éticos. Frente a isso, apresentamos, no Apêndice A deste texto, o quadro síntese do currículo, as indicações metodológicas e avaliativas do Ensino Religioso para os nove anos do Ensino Fundamental.

8.1.2 Indicações metodológicas O Ensino Religioso, como área do conhecimento, visa a formação básica e integral do ser humano e o respeito à diversidade cultural e religiosa presente na sociedade brasileira. Os encaminhamentos teórico-metodológicos do estudo das religiões e das filosofias de vida na escola catarinense articulam-se aos ideais de formação humana, cultural e cidadã, respeitados os princípios da laicidade do Estado na educação. De acordo com a BNCC (2017), o Ensino Religioso tem como objeto da área o conhecimento religioso produzido no âmbito das Ciências da Religião, das culturas e das tradições religiosas (indígenas, africanas, afro-brasileiras, judaico, cristã e islâmica, espíritas, hindus, chinesas, japonesas, semitas, movimentos místicos, esotéricos, sincréticos, entre muitos outros), em um intrínseco diálogo com as filosofias de vida, as quais se ancoram em princípios cujas fontes advêm de fundamentos racionais, filosóficos, científicos, entre outros. Assume a interculturalidade e a ética da alteridade como fundamentos teóricos e pedagógicos, porque favorecem o reconhecimento e o respeito às histórias, às memórias, às crenças, às convicções e aos valores de diferentes culturas, tradições religiosas e filosofias de vida. Tais finalidades articulam-se aos elementos da formação integral dos estudantes, na medida em que fomentam a aprendizagem da convivência democrática e cidadã, princípios básicos à vida em sociedade. Metodologicamente, o Ensino Religioso adota a pesquisa e o diálogo interativo como princípios mediadores e articuladores dos processos de observação, identificação, análise, apropriação e ressignificação de saberes, visando o desenvolvimento de habilidades e competências específicas (BRASIL, 2017). A mediação do processo de ensino-aprendizagem tem de priorizar metodologias ativas, interativas e integradoras. Não significa, com isso, a fusão das diferenças, mas um constante exercício de convivialidade e de mútuo reconhecimento das raízes culturais do outro e de si mesmo, de modo a valorizar e respeitar a história, os conhecimentos, as experiências de distintas cosmovisões que, direta ou indiretamente, constituem aspectos das identidades pessoais e coletivas. Assim sendo, o percurso formativo do Ensino Religioso deve ser organizado em acordo com as peculiaridades do meio e das características, interesses e necessidades dos estudantes, articulado ao projeto pedagógico da escola. Os saberes do cotidiano devem, por conseguinte, dialogar com os demais conhecimentos que, quando apropriados, levam a formas mais científicas de pensar e agir (SANTA CATARINA, 2014).

Desde uma perspectiva sociointeracionista, o ser humano é concebido como resultado de processos que ele próprio conduz. Ele é autor da história ao mesmo tempo que é determinado por ela. Por isso, é de fundamental importância valorizar e fomentar o desenvolvimento do espírito investigativo e do pensamento teórico por meio da atividade de aprendizagem, espaço institucionalizador do desejo de aprender (SANTA CATARINA, 2014). No contexto da atividade de aprendizagem em Ensino Religioso, o estudante é agente ativo do processo de apropriação e de ressignificação do conhecimento religioso veiculado na escola, por meio do qual estabelece conexões com saberes prévios, experiências pessoais ou fenômenos sociais. Na medida em que conhece o conjunto de aspectos estruturantes das tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, bem como as distintas manifestações religiosas em sua dimensão estética, ética e mítico-simbólica, o estudante terá as condições e referenciais para compreender e problematizar representações sociais preconceituosas sobre o outro, posicionando-se contra a intolerância, a discriminação e a exclusão motivadas por questões religiosas. O Ensino Religioso busca construir, por meio do estudo dos conhecimentos religiosos e das filosofias de vida, atitudes de reconhecimento e respeito às alteridades. Trata-se de um espaço de aprendizagens, experiências pedagógicas, intercâmbios e diálogos permanentes, que visam o acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, na perspectiva da interculturalidade, direitos humanos e cultura da paz. Tais finalidades articulam-se aos elementos da formação integral dos estudantes, na medida em que fomentam a aprendizagem da convivência democrática e cidadã, princípios básicos à vida em sociedade. Essa construção e essa socialização de conhecimentos são subsidiadas por meio da mediação do/a professor/a, do compartilhar de experiências entre as/os estudantes, da pesquisa em diversas fontes: internet, leitura e interpretação de textos, análise de fotos, de objetos simbólicos, arquitetura, filmes, entrevistas com líderes e comunidade, entre tantas outras possibilidades. Nessa perspectiva, a área de Ensino Religioso nos anos iniciais do Ensino Fundamental tem a função de desenvolver competências e habilidades relacionadas à primeira etapa da Educação Básica, em especial a unidade temática identidades, diversidades e alteridades. Contribui para a compreensão das identidades a partir de relações de alteridade, nas quais o respeito e acolhimento às diferenças de gênero, classe social, religião, raça, corporeidade, dentre outras, é condição para relações mais justas e solidárias entre os estudantes. Contribui também no desenvolvimento das identidades dos sujeitos, se considerarem-se as experiências e os conhecimentos religiosos já apropriados por eles. Ampliam-se, assim, as possibilidades de aprendizagem diante do conjunto de conhecimentos constituintes da diversidade cultural e religiosa. Nesse sentido, permite-se que os estudantes identifiquem significados relacionados às filosofias de vida, às manifestações e às tradições religiosas, em diferentes espacialidades e temporalidades, de forma a construir sentidos referentes às distintas concepções e práticas sociorreligiosas.

O Ensino Religioso, articulado às demais áreas do conhecimento e componentes curriculares, assume, ainda, o compromisso de participar no desenvolvimento dos processos de letramento e de alfabetização, “[...] para que o estudante desenvolva interesses e sensibilidades que lhe permitam usufruir dos bens culturais disponíveis na comunidade [...] e que lhe possibilitem ainda sentir-se como produtor valorizado desses bens”, conforme estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental de Nove Anos, em seu parágrafo único do Art. 23 (BRASIL, 2010, p. 9). Essa área de conhecimento propicia ao estudante aprimorar progressivamente sua capacidade de leitura de mundo, de modo a ampliar conhecimentos referentes às diversidades, educando-se na e para a alteridade. São conhecimentos que contribuem para a formação ética, estética, sensível e política, além de possibilitar o reconhecimento e valorização como agentes de transformação social e produtores de cultura, por meio das e nas relações com outras pessoas e com a natureza. Nos anos finais do Ensino Fundamental, o Ensino Religioso, articulado às demais áreas de conhecimento e componentes curriculares, assume o compromisso de contribuir com o fortalecimento da autonomia e responsabilidade dos estudantes, com o desenvolvimento da capacidade de diálogo com o diferente em suas diferenças, reconhecendo-se copartícipe dos processos de humanização, de promoção de direitos humanos e da vida na sua integralidade. O acesso a conhecimentos que favoreçam uma reflexão sobre a diversidade cultural e religiosa contribui para o desenvolvimento de atitudes investigativas dos estudantes, possibilitando-os analisar criticamente a sociedade, compreender posicionamentos éticos relacionados às tradições religiosas e filosofias de vida em distintos contextos socioculturais, econômicos, políticos e ambientais, respeitando e valorizando os diferentes grupos étnicos em suas diversidades. Dessa maneira, o estudante dos anos finais apropria-se, progressivamente, de referenciais para compreender e analisar as diversas formas de atuação das religiões. Pode-se, assim, superar concepções e práticas preconceituosas que geram processos de discriminação, intolerância, xenofobia e desigualdades sociais. Mudanças na condição humana e a apropriação de conhecimento contribui, ainda, para a construção de culturas de paz e bem-viver. Reconhecendo diferentes sentidos e significados como elaborações humanas em distintas temporalidades e territórios religiosos, em perspectivas interculturais, problematizando situações de banalização da vida e da morte. À escola, como lugar de trânsito de culturas, não compete homogeneizar a diversidade religiosa, mas garantir a liberdade religiosa, por meio da igualdade de acesso ao conhecimento de todas as culturas, tradições/grupos religiosos e não religiosos, promovendo diálogos interculturais e inter-religiosos, de modo a fomentar o conhecimento e a garantia dos direitos humanos.

8.1.3 Avaliação A avaliação no Ensino Religioso perpassa pela coerência da legislação educacional tanto em âmbito nacional quanto estadual, já descritas no início deste documento, e será adequada aos municípios em suas diferentes redes de ensino. Apenas para retomar, a avaliação faz parte do processo metodológico, portanto um elemento integrador no qual interagem educandos/as e professores/as. Destacamos, assim, o caráter formativo da avaliação. De acordo com Bento (2017), entende-se por avaliação formativa aquela constituída por procedimentos pedagógicos que venham a favorecer as aprendizagens dos estudantes. Isso inclui análises pedagógicas, construção de diagnósticos, definição de indicadores, escolha de instrumentos e de procedimentos de intervenção na sala de aula. Essa avaliação estabelece-se por meio de três operações: elaboração de critérios, definição de instrumentos para diagnóstico e estabelecimento de estratégias de intervenção. Assim, assumir uma avaliação baseada em critérios significa ter claro o que se espera que os estudantes aprendam ao final de um período específico de formação. Logo, no Ensino Religioso faz-se necessário que o/a docente tenha domínio sobre os critérios de avaliação, bem como que os apresente para os/as educandos/as. Os critérios de avaliação têm como ponto de partida os objetivos de aprendizagem, ou seja, aquilo que se deseja que os/as educandos/as apreendam. Nesse sentido, os instrumentos avaliativos deverão ser selecionados sempre com o objetivo de identificar se os/as educandos/as atingiram a aprendizagem do objetivo de aprendizagem em estudo ou não. Os instrumentos avaliativos podem e devem ser diversificados, como: seminários, debates, trabalhos, discussões, provas, entrevista, pesquisa, leituras de imagens, vídeos, socialização musical, entre tantos outros, devendo sempre estar articulados aos conteúdos, aos objetivos e à concepção teórico-metodológica do componente curricular. Ao avaliar em Ensino Religioso é necessário fazer uso da sensibilidade e ter o discernimento que esse componente contribui para uma formação humana e cidadã, didaticamente com base nos aspectos de construção e de formação para a vida de indivíduos em sua singularidade e reconhecimento da pluralidade. Assim, a avaliação da aprendizagem deve ser construída com bases metodológicas e estratégias de ensino que possibilitem ao/a educando/a apreender de forma significativa o valor da formação como pessoa. Os critérios que estão vinculados à organização curricular, entre outras funções no processo ensino/aprendizagem, permitem ao professor conhecer o progresso do estudante e reelaborar a sua prática pedagógica quando necessário. Implicam, dentre tantos outros aspectos, empregar conceitos adequados para se referir às diferentes manifestações, tradições religiosas e filosofias de vida; perpassam, também, pela relação respeitosa com os colegas, em suas opções religiosas e filosofias de vida; pela aceitação das diferentes crenças, de modo a reconhecer que o conhecimento religioso é um dado de cultura e de identidade de cada grupo social. Tudo isso deve vir acompanhado da recuperação de estudo de forma paralela aos conteúdos estudados durante o período letivo. De acordo com os objetivos da aprendizagem, poder-se-á considerar a clareza conceitual; a sequência lógica, riqueza e clareza de ideias; a objetividade na apresentação dos conceitos básicos; as relações justificadas; a criatividade na organização e na apresentação de ideias e de conceitos; a participação conforme os papéis estabelecidos; a participação do grupo durante a exposição; a logicidade de argumentos; a capacidade de síntese das ideias centrais; a apresentação de soluções de problemas, entre outros aspectos a serem observados e utilizados no processo de avaliação do educando e/ou do grupo de educandos. O seu registro poderá ser efetivado por meio de tabelas, gráficos, listas, análise das produções, atividades autoavaliativas escritas ou orais, provas, textos dentre tantos outros instrumentos, em que é possível identificar o progresso na aprendizagem dos/as educandos/as. O mapeamento de resultados informa se o/a educando/a atingiu os objetivos e onde deve investir mais esforços para superar as dificuldades na aprendizagem. Nesse sentido, todo instrumento de avaliação, todo procedimento utilizado para avaliar o processo de ensino e de aprendizagem precisa, em primeiro lugar, de um planejamento. É imprescindível que o educador relacione em seu planejamento, os instrumentos de avaliação que utilizará e que oriente os educandos sobre o seu uso e estrutura, bem como os critérios de avaliação, dando preferência para orientações por escrito e possibilitando a negociação dos critérios.

Confira os Apêndices para cada Ano do Ensino Fundamental nas Páginas 470 a 488.

MATERIAL OPCIONAL

 

Clique na Imagem Para Acessar o Livro Completo

Desvende o Mundo da Fé com Respeito e Sabedoria!

Cansado de um Ensino Religioso superficial e sem conexão com a realidade plural do Brasil?

"O Ensino Religioso nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no Brasil: Fundamentos e Práticas", é o guia essencial que você, educador, buscava para transformar a maneira como seus alunos exploram a rica tapeçaria da fé e da espiritualidade.

Imagine uma sala de aula onde:

• A curiosidade das crianças é o ponto de partida para a descoberta das diversas manifestações religiosas presentes em nossa sociedade.
• O respeito à diferença é cultivado em cada atividade, construindo pontes de entendimento e combatendo o preconceito.
• A ética da alteridade guia o aprendizado, ensinando a valorizar o Outro em sua singularidade.
• A legislação brasileira é compreendida e aplicada, garantindo um ensino laico e de qualidade.
• A Pedagogia Ativa ganha vida, com atividades lúdicas e engajadoras que tornam o aprendizado significativo.

Neste livro inovador, você encontrará:

• Fundamentação legal completa e acessível sobre o Ensino Religioso no Brasil, desde a Constituição Federal até a BNCC.
• Análise das principais teorias pedagógicas e como aplicá-las para um ensino dinâmico e eficaz.
• Profunda reflexão sobre a ética da alteridade, com ferramentas para desenvolver a empatia e o respeito em seus alunos.
• Estratégias metodológicas e didáticas práticas para planejar e conduzir aulas inspiradoras.

• Um BÔNUS imperdível com 200 atividades pedagógicas e lúdicas detalhadas para cada ano dos anos iniciais, focadas na diversidade religiosa do Brasil.

"O Ensino Religioso nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no Brasil" não é apenas um livro, é um convite para você se tornar um agente de transformação na vida de seus alunos. Prepare-os para um futuro de diálogo, compreensão e respeito mútuo.

CONTEÚDOS E REGISTROS DA FORMAÇÃO

Após assistir ao vídeo, responda a três questionamentos:

1. O que eu vi?

2. O que eu senti?

3. O que posso fazer?

MOMENTOS DO ENCONTRO

LISTA DE PRESENTES

MATERIAIS DE APOIO NO DRIVE